本文摘要:近年来,受入园市场需求的影响,新园区如雨后竹笋般开拓。

近年来,受入园市场需求的影响,新园区如雨后竹笋般开拓。新教师慢慢转入,我园原教师队伍迅速溶解,为了适应环境的新趋势,必须有新的定位教师发展构想。教师发展的关键是加强自我性能感,即提高教师的职业认同感,明确理解和识别自己的教育能力,积极解决问题工作中的问题,获得家长的信赖和反对。

只有加强教师的自我性能,教师才能没有发展的内在动力,大量新教师才能再次加入团队,中坚教师才能在挑战性职场的过程中构成合作发展的团队文化。为了构筑这一目的,我们自由选择的突破口是创造新型教师专业发展共同体。对于这个组织的定位,我们重点考虑三个方面,一是如何在团队中不断扩大教师基于专业探索的恋爱方面,二是如何通过研究活动强化教师对专业的信念,三是如何构成具有我们公园办公理念的教师文化。

我们所在组织成员的包含、自学范畴的定义、评价的视角,表现出教师专业发展共同体的新内涵,希望教师在新型专业发展组织中加强自我性能感,获得内生力量。切断障碍,逆差是资源分析教师队伍的状况,发现年龄、教育年龄、学历、经验、经验、职务、个性等多个因素没有显着差异。此外,公园之间的每个人都不理解和理解。过去的分层教师培训可以说在大多数情况下不能在新公园实施新教师。

现实的困境使我们必要的组织结构超越空间、结构壁垒,使差异成为资源。首先是正式成立集团名师工作室。现在我们正式设立了10个名人工作室,除了进入公司一年以内的教师和园长以上的管理者以外,其他教师强制自由选择再加入教师工作室。各工作室成员来自多个园区,围绕各自确认的核心领域积极开展研究。

工作室收集的信息来自多个园区,研究成果也被电磁辐射到多个园区。工作室的成员在教育年龄和经验上没有差异,在研究活动中继承了过去的师徒合作制度,也使老师的新想法灵感了老师。除此之外,工作室还特别强调研究活动去行政化,工作室的研究内容、形式、工程进度自定,具有专项经费、外出培训、专家指导等自主权,兼具行政管理职称的工作室成员也作为专业教师参与工作室的研究活动。

这些做法有效地增进了园区间教师基于专业、日常工作等多维交流,使不同园区的教师理解和不道德更加统一。其次,同伴互利进行课题研究。过去,课题研究多由园长主导,教师参与更好是被动的。

因此,我们改进教研管理制度,特别强调研究工作对园区发展的重要性,每个园区都有适当的课题研究,研究团队成员必须包括一线教师。在激励机制中,我们将参与课题研究作为职务评价、评价、年度职场录用的最重要的参考依据。在制度的领导下,教师权力组成了园区独立国家的课题组、跨越园区的项目研究组、微课题研究组。

这些小组试图自律地积极开展课题研究,近两年获得显着利益,教师充满了专业发展的信心。其次,统一训练新的入社教师。随着园区规模的扩大,新教师大量转入。

他们不知道幼儿园,慢慢带进团队不是自己的力量能构筑的。因此,我们正式成立了新的教师队伍,由负责人管理,制定了训练菜单,涉及园区文化、教育理念、规章制度、工作规范和流程等,协助新的教师了解幼儿园,寻找属于自己专业发展的组织。在这个团队中,教师定期积极开展提高通常工作能力的特别研讨,相互访问,寻找问题和措施。有研究指出,教师可以观察学习同事顺利的教学经验,尤其是与自身能力水平相似的示范者的教学经验,进一步加强教师对教学效益的强烈期望。

协助新教师在进公司初期寻找团队的归属感,有扎根于第一线工作的自信,是建设新教师团队的起点和爱。轻轻自学,通过合作促进理论自学,教师可以逐渐没有专业视角,敏感地找到对幼儿健康有价值的事件,有意识地提取实践中的智慧。

结合专业发展共同体,帮助教师解决寂寞无聊的自学理论困境。问题呼吁合作阅读。近年来,我们深入研究园本感情课程下的游戏活动。

游戏的分类是什么样的?游戏对幼儿的发展价值是什么?教师如何插手游戏增进幼儿发展?这些看似最基本的问题,在研究中仍然是老师们关注的焦点。我们指出,这是合作自学的好时机。

因此,科学研究领导研究中讨论的问题,读者儿童游戏通论幼儿园游戏涉及内容。带着现实问题读者的着作,没有必要讨论太多,大家也突然开朗起来。

必须引导教师关注幼儿在游戏中的茁壮成长时,我们读了《幼儿园自律游戏仔细观察和记录-从游戏故事中找到孩子》,教师在想法上得到灵感,写了很多顺利的游戏案例。过去,教师在分享经验时主要围绕实践中的层次辩论,现在可以根据实践融合理论,明确提出自己的朴素观点。层层分解成理论理解。

我们发现,许多新加入的教师对我们园本课程理念的解读不准确、不全面,以班级为基础的课程设计和实施效果不明显,对儿童情感教育、园本课程的实施,系统自学内容太多。如何与教师个人、班级实际结合积极开展自学,成为提高课程质量的难题。我们试着科学研究根据当月园本课程相关内容,迟到团队自学,进行理论节目的说明和说明,显示重点。管理团队根据科研计划获得的有针对性的自学资料,以园区为单位,团队合作自学,互相提问,回答疑问,构成本园区的自学共识,分管人员根据自学解读,指导班级教师在课程中加剧理解。

分层自学,分层指导,防止理论自学吞枣。专业发展共同体在自学方式上更加注重每个人的自学需求,提高了理论对课程执行有不同作用的专业指导。跨国自学扩大视野。

功夫在诗外是教育者进入自己教的学段,进入教育领域普遍自学。只有关注时代的变化和改革的风向,教师才能大大优化对教育的理解。我们为教师预约者的学习资料,从过去只关注幼儿园阶段,改为普遍引进小学、中学等学段的内容。我们还引进了影视编剧、摄影师、中小学名师、戏剧教学专业等,非常丰富师资精神世界。

我们走进园门,参观科技馆、博物展、摄影展、美术展,拓展师资情感体验。教育人员的陪伴自学,不仅仅是为了提供科学知识,最重要的建立相互影响、相互促进的人际关系,建立相互尊重和发展。改为评价,以茁壮为中心,如何证明专业发展共同体对教师专业的提高有很大的发展?过去,我们更加关注教师在组织中参与研究的情况和工作效益,评价不能讨论教师个人,也不能关注教师自律发展的动力分解情况。

随着时间的推移,组织的凝聚力减少,教师对自己的意义有些模糊。因此,必须从评价的角度进行调整,充分发挥理想的专业发展共同体,提高教师的自我性能感。

在找到孩子的过程中找到无论是集团名师工作室、课题研究组还是新的教师团队,都要把对话的焦点放在幼儿身上,不讲幼儿发展的教育研究就失去了意义。因此,工作室在评价课程时,特别强调幼儿在活动中的状况,证明教育活动的内容是否适当,组织战略是否合理,幼儿对话是否适当,反对幼儿自学。课题研究组应探讨幼儿发展变化,第一时间研究措施。新老师更要在一天生活的各个环节自学找到孩子最近的发展区,逐渐树立正确的孩子观和教育观。

引导教师关注幼儿的现实,再次发生在幼儿身上有价值的茁壮点,大大优化教育不道德,我们也能找到教师专业茁壮的现实基础。在变化中找到茁壮成长。

转型是改革的第一步,也是最好的一步。我们对各种专业发展共同体的拒绝,试图从组织形式、研究内容、共享方式、参与战略等方面转变。名师工作室、研究小组等在交流工作构想时,将核心内容确认为新措施。

过去,访问教师组织的现场活动后,大家讨论的重点是活动,很少关注教师在这样的活动中的个人变化。现在,管理者不会有意识地展开仔细观察和交流,协助老师看到自己的变化,发现自己的教育能力积累,对自己有信心。

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